Formulario de evaluación de manuscrito: Caso de enseñanza

¿Se comunica claramente el dilema o problema? ¿Informa cuándo, dónde y en qué contexto ocurre? ¿Cuál es el grado de interés que suscita el dilema?

¿Hay claridad sobre el protagonista e información sobre quién es?

¿Existe información sobre sector, tipo de industria, ubicación, país, en qué parte del ciclo de vida se encuentra la organización, período de tiempo? ¿La información y datos proporcionados en el caso y en sus Notas de Enseñanza permiten a los estudiantes/participantes realizar adecuadamente el diagnóstico y/o proponer soluciones? ¿Hay alineación de las perspectivas teóricas ofrecidas en las Notas de Enseñanza con los datos del Caso de Enseñanza?

¿El caso es para diagnóstico del problema o para proponer soluciones al problema presentado? ¿Se establece esta guía de forma clara y explícita? ¿Presenta claramente qué teoría o teorías subyacen al análisis del caso?

¿El texto utiliza tiempo pasado? ¿La secuencia en la que la información sobre los principales problemas que enfrenta el protagonista es clara y convincente? ¿Está bien escrito el caso?

¿Es posible presentar el caso completo en una clase (2h-clases)? ¿Es necesario recomendar énfasis en algún aspecto del caso o su aplicación requeriría más de una clase?

¿El caso no incita o sesga hacia posibles respuestas, soluciones y recomendaciones? El texto permite a los participantes discutir y utilizar libremente la(s) teoría(s) recomendada(s) para llegar al análisis del(los) problema(s), e indicar posibles soluciones.

¿Están claros los objetivos de aprendizaje en las Notas didácticas? ¿Hay una indicación de las habilidades que se desarrollarán?

¿Son adecuadas y permiten examinar el caso en amplitud y profundidad? ¿Recomendaría/añadiría alguna otra teoría para complementar y profundizar el análisis del caso?

¿Se indica y aclaran las tareas requeridas de los estudiantes para una adecuada preparación para la discusión del caso y participación en el aula (sesión plenaria)?

¿Las notas didácticas orientan al docente/facilitador (y al caso mismo) para que puedan guiar a los estudiantes a llegar a un diagnóstico del problema y/o alternativas de solución? ¿Existen indicaciones para seleccionar la mejor solución (si corresponde)? ¿Proporciona apoyo para que puedan proponer pasos para implementar la solución (cómo, cuándo y quién participaría en esta implementación)?

¿Existe la posibilidad de generar entusiasmo y participación espontánea de los estudiantes? ¿Permite generar interacción entre los estudiantes (con el apoyo del docente) y co-crear conocimientos y desarrollar habilidades?

¿Existen indicaciones de disposición de la sala (o salas de descanso*) para aplicar en el caso? ¿Existen indicaciones para el docente/facilitador respecto al uso de equipos multimedia, pizarrón u otros recursos?

* Una pequeña sala de reuniones o una parte separada de una reunión por Internet donde un grupo pequeño puede discutir un tema en particular antes de regresar a la reunión principal (Diccionario de Cambridge).

Utilice el espacio siguiente para una evaluación cualitativa del manuscrito. Procure hacer comentarios claros y específicos sobre cada uno de los puntos evaluados anteriormente. Este espacio también puede utilizarse para describir comentarios generales que podrían conducir a una mejora del manuscrito, como aspectos relacionados con la estructura del manuscrito (división de secciones/subsecciones), la forma de presentar los resultados (gráficos, tablas, etc.) u otros comentarios útiles para los autores.