A Legitimidade de Professores na Educação em Empreendedorismo: o que podemos aprender de uma revisão de literatura

Autores

DOI:

https://doi.org/10.14211/regepe.v9i1.1805

Palavras-chave:

Legitimidade e Professores, Professor de Empreendedorismo, Educação em Empreendedorismo

Resumo

Objetivo: Usando uma perspectiva multidisciplinar, este artigo objetiva tratar da questão da legitimidade percebida pelos PEs a partir de uma revisão de literatura que cobre todas as áreas de estudo que mostraram algum interesse pela noção de legitimidade de professores.

Método: Buscou-se os mais relevantes artigos lidando com o conceito, sem focar em qualquer campo particular de pesquisa. Optou-se por usar a base de dados Web of Science. 24 artigos permitiram investigar o tema da legitimidade de professores em empreendedorismo ou em outros campos.

Originalidade/Relevância: Os professores de empreendedorismo (PEs) evoluem em um ambiente em que diferentes categorias de pessoas interagem, assumindo uma ou mais identidades ou papéis, (até mesmo “transmissores”[1]), da educação em empreendedorismo (EE). A relevância deste estudo se dá justamente porque a questão do reconhecimento do status profissional dos professores não é sempre abordada.

Resultados: Os PEs podem ser pessoas da prática, professores e pesquisadores. Seu grau de expertise, sua posição na instituição, sua posição em relação a outros atores e o discurso que usam são os elementos que constituem sua legitimidade. Definitivamente, a legitimidade da EE depende das interações entre instrutores legitimados e estudantes legitimados em um dado contexto que respeita certas normas coletivamente aceitas. Ela também depende do contexto e do objetivo da EE.

Contribuições teóricas/metodológicas:A legitimidade, pensada apenas do ponto de vista das relações bilaterais de cada um dos atores, é difícil de ser obtida porque falta a percepção do todo do que é oferecido pela EE. Ver o todo implica avançar para uma dinâmica de relações multilaterais no contexto da EE e em um prazo preciso, o prazo dos atores-chave: os estudantes. Enquanto a EE pode ser uma área de estudo e um campo de conhecimentos emergentes, os fatores sociais e econômicos ligados ao empreendedorismo justificam o uso do melhor processo possível de profissionalização para os PEs.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Stéphane Foliard, Université Jean Monnet

Stéphane Foliard currently works at the IUT de Roanne, Université Jean Monnet. Stéphane does research in Entrepreneurship Education. More precisely, his work focuses on the entrepreneurial student team dynamics and the teacher's legitimacy. He also has develop a entrepreneurial learning by doing program "Campus of Entrepreneurs" in witch students can run a business from scratch. With Sandrine Le Pontois, they have developed an original qualitative method: the self crossed confrontation. His previous research focused on Risk Management and Entrepreneurship, Entrepreneurial Economics and Finances. He had studied the relationship between a novice entrepreneur and a bank officer.

Sandrine Le Pontois, Université Jean Monnet Saint-Etienne / Université Grenoble Alpes

PhD candidate (Entrepreneurship Education), Master degree in Psychology, Masters degree in Educational sciences.

s est enseignante en communication et psychologie sociale à l’IUT de Roanne. Titulaire de deux masters en psychologie et en sciences de l’éducation, elle mène actuellement un travail de recherche doctoral en sciences de gestion sous la direction d’Alain Fayolle, portant sur l’éducation en entrepreneuriat. Ses travaux concernent entre autres l’efficacité des dispositifs au regard des résultats d’apprentissage, l’efficacité des équipes d’étudiants entrepreneurs, les stratégies d’ajustement des étudiants et l’impact de l’intelligence artificielle et des big data sur l’éducation en l’entrepreneuriat.

Alain Fayolle, EMLYON Business School

 PhD in Management Sciences. Professor (Full) and Entrepreneurship Research Director.

Isabell Diermann, Universität Kassel

Master of Science

Referências

Aldrich, H. E., & Fiol, C. M. (1994). Fools rush in? The institutional context of industry creation. Academy of Management Review, v. 19, n. 4, pp. 645-670. DOI: https://doi.org/10.5465/amr.1994.9412190214

Bourdieu, P. (1979). Les trois états du capital culturel. Actes de la recherche en sciences sociales, v. 30, n. 1, pp. 3-6. DOI: https://doi.org/10.3406/arss.1979.2654

Byrne, J., Fayolle, A., & Toutain, O. (2014). Entrepreneurship education: What we know and what we need to know. In: Chell, E., & Karataş-Özkan, M. (Eds.), Handbook of Research on Small Business and Entrepreneurship (pp. 261-288). Cheltenham: Edward Elgar Publishing. DOI: https://doi.org/10.4337/9781849809245.00025

Creese, A., Blackledge, A., & Takhi, J. K. (2014). The ideal ‘native speaker’teacher: Negotiating authenticity and legitimacy in the language classroom. The Modern Language Journal, v. 98, n. 4, pp. 937-951. DOI: https://doi.org/10.1111/modl.12148

Dictionary, C. E. (2017). Consultado em: 22 mai. 2017. DOI: https://doi.org/10.1055/s-0036-1594568

Eddy Spicer, D. H. (2013). ‘Soft Power’ and the negotiation of legitimacy: Collective meaning making in a teacher team. Mind, Culture, and Activity, v. 20, n. 2, pp. 150-169. DOI: https://doi.org/10.1080/10749039.2012.718849

Eide, T. H., & Olsvik, V. M. (2017). Qualitative case study of mini-company experiences in five European countries. ENRI working paper.

Fayolle, A. (2013). Personal views on the future of entrepreneurship education. Entrepreneurship & Regional Development, v. 25, n. 7-8, pp. 692-701. DOI: https://doi.org/10.1080/08985626.2013.821318

Fayolle, A., Verzat, C., & Wapshott, R. (2016). In quest of legitimacy: The theoretical and methodolog- ical foundations of entrepreneurship education research. International Small Business Journal, v. 34, n. 7, pp. 895-904. DOI: https://doi.org/10.1177/0266242616649250

George, M. (2013). Seeking legitimacy: The professionalization of life coaching. Sociological Inquiry, v. 83, n. 2, pp. 179-208. DOI: https://doi.org/10.1111/soin.12003

Gibb, A. (2011). Concepts into practice: Meeting the challenge of development of entrepreneurship educators around an innovative paradigm: The case of the International Entrepreneurship Educators’ Programme (ETEP). International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, v. 17, n. 2, pp. 146-165. DOI: https://doi.org/10.1108/13552551111114914

Graça, J., Calheiros, M. M., & Barata, M. C. (2013). Authority in the classroom: Adolescent autonomy, autonomy support, and teachers’ legitimacy. European Journal of Psychology of Education, v. 28, n. 3, pp. 1065-1076. DOI: https://doi.org/10.1007/s10212-012-0154-1

Granovetter, M. (1983). The strength of weak ties: A network theory revisited. Sociological Theory, v. 1, pp. 201-233. DOI: https://doi.org/10.2307/202051

Grimmett, P. P., Fleming, R., & Trotter, L. (2009). Legitimacy and identity in teacher education: A micro-political struggle constrained by macro-political pressures. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, v. 37, n. 1, pp. 5-26. DOI: https://doi.org/10.1080/13598660802616419

Günzel-Jensen, F., & Robinson, S. (2017). Effectuation in the undergraduate classroom: Three barriers to entrepreneurial learning. Education + Training, v. 59, n. 7/8, pp. 780-796. DOI: https://doi.org/10.1108/ET-03-2016-0049

Hargreaves, A. (2000). Four ages of professionalism and professional learning. Teachers and Teaching: Theory and Practice, v. 6, n. 2, pp. 151-182. DOI: https://doi.org/10.1080/713698714

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. New York, NY: Teachers College Press.

Hirschkorn, K. A. (2006). Exclusive versus everyday forms of professional knowledge: Legitimacy claims in conventional and alternative medicine. Sociology of Health & Illness, v. 28, n. 5, pp. 533-557. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9566.2006.00506.x

Katz, J. A. (2003). The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education: 1876-1999. Journal of business venturing, v. 18, n. 2, pp. 283-300. DOI: https://doi.org/10.1016/S0883-9026(02)00098-8

Katz, J. A. (2008). Fully mature but not fully legitimate: A different perspective on the state of entrepre- neurship education. Journal of Small Business Management, v. 46, n. 4, pp. 550-566. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-627X.2008.00256.x

Klossner, J. (2008). The role of legitimation in the professional socialization of second-year under- graduate athletic training students. Journal of Athletic Training, v. 43, n. 4, pp. 379-385. DOI: https://doi.org/10.4085/1062-6050-43.4.379

Kuratko, D. F. (2005). The emergence of entrepreneurship education: Development, trends, and chal- lenges. Entrepreneurship Theory and Practice, v. 29, n. 5, pp. 577-598. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-6520.2005.00099.x

Lindströma, S. (2016). ‘An army of our own’: Legitimating the professional position of HR through well-being at work. Scandinavian Journal of Management, v. 32, n. 4, pp. 189-196. DOI: https://doi.org/10.1016/j.scaman.2016.08.003

Maritz, A. (2017). Illuminating the black box of entrepreneurship education programmes: Part 2. Education & Training, v. 59, n. 5, pp. 471-482. DOI: https://doi.org/10.1108/ET-02-2017-0018

Neck, H. M., & Greene, P. G. (2011). Entrepreneurship education: Known worlds and new frontiers. Journal of Small Business Management, v. 49, n. 1, pp. 55-70. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1540-627X.2010.00314.x

Nielsen, A. (2016). Second career teachers and (mis) recognitions of professional identities. School Leadership & Management, v. 36, n. 2, pp. 221-245. DOI: https://doi.org/10.1080/13632434.2016.1209180

Pedersen, J. S., & Dobbin, F. (2006). In search of identity and legitimation: Bridging organizational culture and neoinstitutionalism. American Behavioral Scientist, v. 49, n. 7, pp. 897-907. DOI: https://doi.org/10.1177/0002764205284798

Peltonen, K. (2015). How can teachers’ entrepreneurial competences be developed? A collaborative learning perspective. Education+ Training, v. 57, n. 5, pp. 492-511. DOI: https://doi.org/10.1108/ET-03-2014-0033

Quirke, L. (2009). Legitimacy through alternate means: Schools without professionals in the private sector. British Journal of Sociology of Education, v. 30, n. 5, pp. 621-634. DOI: https://doi.org/10.1080/01425690903115809

Rae, D. (2017). Entrepreneurial learning: Peripherality and connectedness. International Journal of Entrepreneurial Behavior & Research, v. 23, n. 3, pp. 486-503. DOI: https://doi.org/10.1108/IJEBR-05-2016-0132

Ruskovaara, E., & Pihkala, T. (2015). Entrepreneurship education in schools: Empirical evidence on the teacher’s role. The Journal of Educational Research, v. 108, n. 3, pp. 236-249. DOI: https://doi.org/10.1080/00220671.2013.878301

Sanders, T., & Harrison, S. (2008). Professional legitimacy claims in the multidisciplinary workplace: The case of heart failure care. Sociology of Health & Illness, v. 30, n. 2, pp. 289-308. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9566.2007.01052.x

Seikkula-Leino, J., Satuvuori, T., Ruskovaara, E., & Hannula, H. (2015). How do Finnish teacher edu- cators implement entrepreneurship education? Education+ Training, v. 57, n. 4, pp. 392-404. DOI: https://doi.org/10.1108/ET-03-2013-0029

Solomon, G. (2007). An examination of entrepreneurship education in the United States. Journal of Small Business and Enterprise Development, v. 14, n. 2, pp. 168-182. DOI: https://doi.org/10.1108/14626000710746637

Tedmanson, D., Verduyn, K., Essers, C., & Gartner, W. (2012). Critical perspectives in entrepreneur- ship research. Organization, v. 19, pp. 531-541. DOI: https://doi.org/10.1177/1350508412458495

Toutain, O., Fayolle, A., Pittaway, L., & Politis, D. (2017). Role and impact of the environment on entrepreneurial learning. Entrepreneurship & Regional Development, v. 29, n. 9/10, pp. 869-888. Taylor and Francis Online. DOI: https://doi.org/10.1080/08985626.2017.1376517

Tyler, T. R., & Lind, E. A. (1992). A relational model of authority in groups. Advances in Experimental social Psychology, v. 25, pp. 115-191. DOI: https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60283-X

Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. New York, NY: Cambridge University Press. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511803932

Downloads

Publicado

02-01-2020

Como Citar

Foliard, S., Pontois, S. L., Fayolle, A., & Diermann, I. (2020). A Legitimidade de Professores na Educação em Empreendedorismo: o que podemos aprender de uma revisão de literatura. REGEPE Entrepreneurship and Small Business Journal, 9(1), 98–123. https://doi.org/10.14211/regepe.v9i1.1805

Edição

v. 9 n. 1 (2020): Jan./Edição Especial

Seção

Artigo de pesquisa (Teórico-empírico)

Licença

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. O(s)/A(s) autor(es)/autora(s) autorizam a publicação do texto na revista;
  2. A revista não se responsabiliza pelas opiniões, ideias e conceitos emitidos nos textos, por serem de inteira responsabilidade de seus autores/autoras;
  3. Autores/autoras mantêm os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho publicado sob a Licença CC BY 4.0, que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista;
  4. Autores/autoras são permitidos e encorajados a postar seu trabalho (Versão submetida, Versão aceita [Manuscrito aceito pelo autor/autora] ou Versão publicada [Versão do registro]) online, por exemplo, em repositórios institucionais ou preprints, pois isso pode levar a trocas produtivas, bem como a citações anteriores e maiores de trabalhos publicados. A REGEPE pede como condição política para os autores/autoras que indiquem/vinculem o artigo publicado com DOI. Veja o Efeito do Acesso Livre.
Crossref
Scopus
Google Scholar
Europe PMC